wulongkai的教學檔案

今天學校要請僑真國小塗瑀真老師說明教學檔案製作相關概念，

在進行相關說明之前塗老師先請大家反思幾個問題：

什麼是教學檔案?什麼不是教學檔案?(如下圖)

唯有經過這樣的思考歷程後才能對教學檔案有個人化的意義。

其實當初在教育部試辦教師專業發展評鑑(95年)，

在之前的學校已經歷這樣的歷程(約97年)，

我對於教學檔案製作的概念已經有初步的概念。

塗老師對於教學檔案的定義如下：

●有系統、有組織、有結構

●一段時間的紀錄與成就

●涵蓋親、師、生三方面的作品、對話、省思與回饋

●顯示教師成長的證據

塗老師對於教學檔案的「是」的認知如下：

●教學檔案是相片：方便重複閱讀

●教學檔案是圖鑑：系統化

●教學檔案是書籍：讀者的主動性

●教學檔案是名片：作者的個性化

●教學檔案是日記：腳步脈絡→路徑痕跡

●教學檔案是引子：專業對話的依據

●教學檔案是回憶錄：紀錄過去

●教學檔案是寫真書：紀錄現在

●教學檔案是目的地：紀錄未來

●教學檔案是專欄：主題是探討

●教學檔案是說明書：教學理念與班級經營

●教學檔案是成果集：作品的展示

塗老師在對話的過程中不斷地釐清教師對教學檔案的概念，教學檔案的製作可以是正式的文件：教案、計畫書等。教學檔案可以是動態的歷程，變動可修改的：教學歷程的事前準備、實施過程、實施後的成果。教學檔案可以是學生的成果：席座可以診斷學習錯誤，學習單、藝文作品可以呈現學生的學習成果。教學檔案可以小題大做：某單元的某一題型錯誤率過高，可針對此題型來檢視教師的教學流程獲學生的迷思概念，檢討自我的概念缺失。教學檔案可以看出學習的成長軌跡：例如同一類型作品的進步幅度等。  

很可惜的是聽到一半因業務視導的關係，必須離開會場中斷研習，但一個小時下來，對自己教學檔案製作的概念更加地確實。以前我就不認同教學檔案為教案的堆積，但問題不在於教案、考卷、學習單等文件類型的儲存，也不是以數位多媒體的方式記錄教學歷程即是符合正確的檔案製作概念，其關鍵因素在於教師是否能掌握個人教學檔案製作呈現的「中心思想」。一樣的考卷入檔，沒有中心思想的會淪為資料的堆砌，但對於教學概念掌握清楚的教師卻可透過平凡的考卷題型，發現出學生的學習錯誤。

此外，我認為教學檔案紀錄的範圍不只侷限在學校場域，只要是可以呈現出教師個人專業的部份均可入檔。像是對於生態攝影有興趣的老師，可以將課餘對於生態紀錄的作品集成現出來。像是對藝術創作投入的教師、私下參與合唱團練習的片刻、親子相處的時光等隨筆，都是教學檔案紀錄的範圍。